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札幌日本大学中学校高等学校　村山 一将

「恒常性」に関わる学習を知識で終わらせず自分事にするために，「臓器提供」について考えていく授業です。

「臓器提供」に対する賛否を多面的に考えるために「バタフライチャート」を用い，そこから「意思決定」に関わる最上位の根拠を選ぶために「ピラミッドチャート」に切り替えます。

「臓器提供意思表示カード」に記入することが目的ではなく，最終的に「自分だけで安易に決められることではない」と気づくことが「ねらい」です。

「自分の意思決定」に「他者」の視点が加わることによって，より高次（メタ）から物事を考えるように促します。

　

「臓器提供意思表示カード」の紹介と，記入項目についての解説をします。

カードに記載されている「脳死」「心臓死」について調べ学習をし，「ベン図」に整理します。

　

「意思表示カード」に示されている「心臓」「肝臓」「腎臓」（例として「眼球」は教員が作成）について，これまでに学んだ内容を「くま手チャート」に整理します。「構造」「サイズ」「機能」「成分」など多次元で自由にまとめます。

「意思表示カード」のホームページなどを参照しながら，「バタフライチャート」を使って臓器提供に関する賛否を多面的に考えます。

ある程度，賛否の根拠がまとまったら，ツールを「ピラミッドチャート」に切り替えて，「最上位の根拠」とともに自分としての賛否，つまり「臓器提供に対する意思表示」をします。

　

自分自身の臓器提供に関する意思表示をしたところで，自分の「大切な人」を思い浮かべて，その人に「選んでほしい番号」を理由とともに考えます。

考えた結果を「キャンディチャート」に整理します。

ここで，「自分の選んだ番号」と大切な人①・②に選んでほしい番号（自分が選べるとしたら…？）にズレがないかを確認します。ズレがあってもなくても，「自分の選択」と「他者の選択」では，自分の中での捉え方が異なることに気づきます。

STEP4の「キャンディチャート」の内容と，それを作成しての「気づき」をグループ・全体でシェアします。

「PMI」を用いて，自由リフレクションを行います。