>乳幼児は驚異的な「学ぶ力」で言語を習得できる。しかし学校では多くの子どもたちが学力不振に陥り、学ぶ意欲を失ってしまう。なぜ子どもたちはもともと持っている「学ぶ力」を、学校で発揮できないのか。「生きた知識」を身につけるにはどうしたらよいのか。躓きの原因を認知科学が明らかにして、回復への希望をひらく。

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>目　次

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>　はじめに

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>第Ⅰ部　算数ができない、読解ができないという現状から

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>　第1章　小学生と中学生は算数文章題をどう解いているか

>　　1　算数文章題につまずく小学生

>　　2　小学生の算数文章題につまずく中学生

>　　3「意味の不理解」が引き継がれる

>　第2章　大人たちの誤った認識

>　　1　テストと学力についての誤認識

>　　2　知識についての誤認識

>　　3　スキーマなしでは学習できない

>　第3章　学びの躓きの原因を診断するためのテスト

>　　1　「たつじんテスト」の開発まで

>　　2　「たつじんテスト」は思考力を測る

>　　3　点数をつけるよりも大事なこと

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>第Ⅱ部　学力困難の原因を解明する

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>　第4章　数につまずく

>　　1　「数」はモノを数えるためにあるわけではない

>　　2　分数というエイリアン

>　　3　かけ算・割り算の意味がわからない

>　第5章　読解につまずく

>　　1　「読める」とはどういうことか

>　　2　問題文を理解するための語彙が足りない

>　　3　単位、時間、空間のことばを理解できない

>　　4　行間を埋めるための推論ができない

>　第6章思考につまずく

>　　1　認知処理の負荷に押しつぶされる

>　　2　状況に応じた視点の変更ができない

>　　3　パーツの統合ができない

>　　4　モニタリングと修正ができない

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>第Ⅲ部　学ぶ力と意欲の回復への道筋

>　第7章学校で育てなければならない力――記号接地と学ぶ意欲

>　　1　生成AIと記号接地

>　　2　子どもはどのように記号接地しているのだろうか？

>　　3　アブダクション推論とブートストラッピング

>　　4　自走できる学び手へ

>　第8章　記号接地を助けるプレイフル・ラーニング

>　　1　プレイフル・ラーニングの考え方

>　　2　時間概念の記号接地――プレイフル・ラーニングの実践1

>　　3　分数概念の記号接地――プレイフル・ラーニングの実践2

>　　4　知識を身体化できるのは学び手のみ

>　終章　生成AIの時代の子どもの学びと教育

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>　参考文献

>　図版出典一覧

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>　あとがき

>"「生きた知識」は「丁寧にわかりやすく教えられる」ことでは獲得できない"

> 子どもの躓きの本質を理解しないまま、わかりやすく教え、その問題を何度も繰り返して解く練習をさせれば子どもは理解し、知識が定着するはず、という信念をもって大人（行政、教師、保護者など）が教育を続けてきたこと。その結果、局所的な対処療法だけが考案され、試みられてきたこと。